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幼儿园数学教学有效性的几点思考

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发表于 2017-10-8 09:54:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
幼儿园数学教学有效性的几点思考
江苏常州   王小洁
收件人姓名:王小洁  地址:常州市新北区河海幼儿园(国宾花园  巫山路23-1) 邮编   213000      手机:13813685508

内容摘要:集体教学活动是幼儿园的活动的基本组成部分之一,开展有效的教学活动是每位教师的必修课。随着幼教课程改革的不断深入,我们更应在《3——6岁儿童学习与发展指南》(下述简称“《指南》”)理念下实施有效的教学。本文就教学活动内容选择、目标定位、环节设计、师幼互动等方面来思考,如何推行以《指南》理念为指导来开展幼儿园数学有效性教学。
关键词:  内容   目标    环节    互动
苏霍姆林斯基曾说过:“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事情,而这些事又能发展他们的思维,丰富他们的知识和技能,同时又不至于破坏童年的乐趣。”我们的幼儿数学教育从某种程度上正是起着这样的作用。数学绝对不是教的,是孩子通过自己的亲身体验获取的。数学的核心是思维,那孩子需要通过数学获取知识吗?答案是肯定的。知识是要学的,不能偏废,孩子是如何获取知识的,方式可以变化。但教师们虽然运用了许多“策略和方法”,却没有达到有效教学的目的。那么,教师怎样才能使我们的数学教学活动既有趣又有效呢? 教学活动的有效性包含:内容选择、目标定位、环节设计、师幼互动等诸方面的有效,以此为抓手,来进行了数学教学有效性的梳理与分析。
一、前期调研选内容
教学活动的内容选择应符合幼儿年龄特点以及身心发展的需要。孩子的基本经验是交不了的,是靠孩子亲身去体验建构。把准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验联系起来,通过抽样调查、非正式的谈话、投放相关材料让幼儿摆弄等活动,预先了解幼儿已经知道了一些什么,有了一些什么,还不知道什么,有哪些错误经验,判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的,从中寻找教学的切入点。例大班数学活动《按群数数》,通过前期经验调查:“小朋友你们都会数数吗?你会怎么数?”发现孩子们对顺数、倒数、知道10以内单双数,数到50,甚至很自豪的数到100……,以“2、5”为一个单位的按群数数内容,是孩子们在最近发展区感兴趣的活动。一旦对幼儿的已有经验心中有数,那准备的教学内容也就更加明确和针对性。
二、反复推敲定目标
一个好的教学目标是教学的出发点和归宿,是教师进行教学活动的指南,也是评价幼儿学习效果的主要依据。如何制定精准、体现核心价值的活动目标呢?下面以中班数学活动《按数取物》为例谈谈我的想法。
第一步:朗读活动名称,重音落实活动重点,“按数取物”重点落在“数”上,即鼓励幼儿按一定基数取出相等量的物体,进一步感知数的意义。
第二步:分析活动名称,我们把“按数取物”进行分析,“按数”——是指按基数,那么我们可以定两个维度目标,第一基准目标,也就是保底目标,班内要大部分以上的幼儿都能达到。第二是拔高目标,这是满足不同思维水平的孩子,让孩子们的思维能跳一跳,那么实现这一目标的环节则可能是此次活动的亮点所在。再看“取物”这两个字,这里有隐含了什么?孩子的不同能力的体现,每个孩子都有不同取物的能力:有的只会一个接一个的取;有的会抓一把然后再逐一数,把多下的放回筐里……
根据目标逐步推进,创设环节,如针对基准目标,我们的环节是什么?针对挑高目标,我们采用怎样的推进手段,这样一来我们的环节设计一切也就来的顺理成章了。
三、情境创设展环节
“初步感知生活中数学的有用和有趣;感知和理解数量及数量关系;感知形状与空间的关系”是《指南》中对于幼儿园数学教育核心价值的表述。在遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣。
以中班数学数数活动《数飞机》为例,在日常的活动中,中班的孩子们已经积累了一定群数和点数以及玩过飞行棋的经验,他们思维仍带有直觉行动性,主要依靠动作进行,需要亲身体验,在操作探索中发现事物的特征。“停机坪图片”恰好为帮助幼儿感知数量的“群数”与“接数”部分提供了直观形象的支持。尝试用先目测一部分再接着往下数的方法数数,提高数数能力。本活动是以游戏的形式贯穿整个活动,首先骰子的游戏引出活动,激发幼儿兴趣,调动幼儿的数数、目测计数的经验,为第二环节做好铺垫。接着引导幼儿观察停机坪上的飞机,从颜色及飞机的不同排列方式入手,先目测出一部分(排列整齐3——6架飞机),再以接着数(排列不整齐目测不出飞机的数量若干)的方法说出飞机的总数。最后以玩飞行棋的环节结束活动,从而发展幼儿的数数及解决问题的能力。即在游戏的真实情景和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识,体验到数学的重要性和意义。
四、差异资源推互动
教学活动中师幼互动、幼幼互动的目的是什么?第一个目的:抛出问题后孩子理解程度及经验水平是什么。第二个目的:作为活资源引发更多孩子的学习。教师的站位应该关注更多的孩子,教师的回应是对孩子思维的回应,引发其他孩子思维的碰撞。关注孩子在活动过程中思维,而不过分注重结果,就活动中互动环节,“差异资源”是怎么取舍和利用?片段一:中班数学活动《设计围墙》规律排列。能够按物体外部特征(颜色不同,大小形状一样的正方形)、物体数量的多少(AB、AAB、AAAB),根据摆放位置(回字形的格子框)设计围墙。
在孩子操作的过程中,我们关注什么?资源的选取。第一种资源:孩子理解的、会操作,对应的就有不理解的和不会操作的,根据这两类寻找资源,有规律和没有规律的,解决方法策略就是让孩子自己说。选取第一个资源(有规律的ABC)提问:“这个围墙怎么设计的?”孩子讲述思维过程,教师归纳提升。(看向选取第二资源,没有规律)转问所有的孩子,你们发现了没有?这么排怎么了?(带着手势和节奏)利用修正性讨论和归纳性的讨论,通过互动解决问题。第三个差异资源的选取就是亮点资源的推进和提升了。
片段二:中班数学活动《认识序数》。当孩子说出绿色小猪排在第二(*0**)的时候,提问还有哪些小朋友同意她的想法?再追问还有没有不同的想法?出现第二种答案:排在第三。追问:为什么同一只猪有的小朋友说排第二,有的排第三呢?幼儿陈述思维过程,第二只说说你们的理由,那第三只说说理由?有道理吗?追问:两位小朋友在数的时候有什么不同(方向)?帮助幼儿将之前的经验规整梳理。在此过程中巩固孩子的经验,使大部分孩子建立经验,从而更好地去促进幼儿主体性的发展。
有效的集体教学活动应该是教师精心准备与预设的,在研究孩子、专研教材的基础上,利用每一次对话,每一个细节,使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
参考文献:
[1]刘权.3——6岁儿童学习与发展指南解读[G].2012.11
[2]郭元祥.课程观的转向(教材.教法)[J].2011.6
[3]刘金波.游戏和儿童发展[I].2013.7

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