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[中学政史地] 教学心得

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发表于 前天 17:14 | 显示全部楼层 |阅读模式
id="fontzoom" style="word-break:break-all;Width:fixed">  树立新理念,贯彻新课标
——如何上好七年级《思想品德》课点滴体会
摘要:通过一学年来的教学实践与不懈探索,总结出新课标下七年级《思想品德》课教学的点滴体会:一、创设各种情境,激发学生积极主动参与课堂教学活动;二、让学生在评价中激励自己;三、创设空间,让学生主动探究。在教学过程中要始终体现学生是主体,西席作为服务员的原则,这样才能更好地贯彻新课标的理念。
关键词:学生  探究  主动性  
新课标下的七年级《思想品德》,与以往的《思想政治》相比,更贴近于学生的生活及思想实际,更注重学生思想品德的教育,以促进学生健康人格的形成与发展。
而“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交换互助的能力”是新课标的教学目标之一。那么,如何在七年级《思想品德》课的教学中渗透新课标的这一目标,更好地促进学生健康人格的形成与发展?我的主要做法是:
一、创设各种情境,激发学生主动参与课堂教学的积极性。
学生是学习活动的主体,教育和教学都应以学生为中心。今天的中学生,面临着很多的机会和挑战,需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择和判断,必须具有一定的收集、处理和运用信息的方法和技能,学会独立思考,提出质疑并进行反思。所以作为西席不应该唱独角戏,而应做服务员,为学生搭建演出平台。在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源,善于为他们创造、选择条件,营造轻松、和谐的课堂气氛,善于抓住有关机会让学生在实践中学习,让他们的思维迸发出火花,同时善于指导学生去“做”,让他们积极主动参与整个课堂教学过程。
    在七年级《思想品德》教学中,我一直尝试小品演出、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法,以激发学生主动参与、积极探究的热情。其教学模式是:情境——理论——情境。情境既是课堂教学的出发点,又是落脚点,探究情境需要学习理论,学习理论是为了更好地探究情境,以此提高学生解决问题的能力。不过精选情境是情境教学法的首要条件,情境是教学的主线,要贯穿课堂教学的始终,能起到组织教学各环节的作用,比如,导入、演出(过程)、讨论、总结等。不过为了顺利而有效地进行情境教学,课前必须做好充分的准备工作。
首先,选准情境。每课的教学目的都差别,而每课又有差别的教学环节,那么,在教学中就要根据差别的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。如《认识新伙伴》适用游戏;《男生女生》适用角色扮演;《文明交往》适用小品演出;《感受青春》则适用专题讨论等等。通过这些情境的创设,学生主动参与和自主探究的积极性就能充分变更起来。
    其次,课前必须组织并认真指导学生做好各种情境演出的有关准备工作。如选好人、准备好道具并指导学生进行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果,加深学生对所学知识的理解,更好地为教学服务,本学期开学不久,我就在各教学班以自愿为原则成立了小品(角色等)演出小组,这样就避免了情境教学“走过场”的情况发生,真正起到为教学服务的作用。
    另外,为了充分变更每个学生学习的主动积极性,避免顾此失彼。在课堂教学过程中,我会根据差别的教学内容和教学环节来确定演出的学生。我的一般做法是每课“探究园”中的漫画一般都是随堂以自愿为原则请学生即兴演出;而根据各教学目的及环节的需要,由西席设计的小品、角色扮演等则由小品组的同学课前排练好,以便更好地为教学服务。
    二、让学生在评价中激励自己。
    从新课标的教学内容、教学要求来看,课堂教学不能再把知识的死记硬背作为我们教学的唯一目标,评价学生也不是让学生背出一些零碎的知识点,并由考试分数的多少来决定。我们应该认识到学生是人,是一个每天都在不断成长的人,记着几个知识点并不难,难就难在如何通过学习过程,来真正激发学生的个人意识,并通过学生的情感、态度、价值观的培养,让学生积极参与问题,解决问题,加强个体自我的心态调适,真正达到知识与情感的和谐统一。
    而新课标对评价也提出了新的要求:西席要在重视学生学习结果的同时,更要关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念,让每个学生都能在学习中享受到成功的喜悦,激发起起学习的热情,我在这方面的做法是:
    (一)、充分利用课本原有的知识板块进行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计,我都大胆放手让学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲,让大家各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“办法”及各种“计划”的设计我都会给予恰当的评价,特别是对他们各自的独到之处,更是给予充分的肯定、高度评价,从而增强学生的自信心,充分变更他们主动参与、积极探究的热情。
    (二)、认真做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对学生进行相应的评价。在评价中,我一般采用灵活多样的评价形式,比如让学生对所学知识进行简单小结、谈感想、写心得、进行活动设计、同学间相互打分、举办学生的小作品展示、个人才艺演出等等,以此来肯定学生,激发学生。值得注意的是绝不能把评价变成对学生的问卷考试。共2页,当前第1页12<u>教学心得
    (三)、充分发挥多元化的评价方式。新课标教学目标中把评价分为自我评价、小组评价、西席评价、家长评价等。在教学中对学生进行评价时,我充分利用以上的评价方式,对学生进行多角度、多方位的评价,以此变更学生学习的主动性。
三、创设空间,让学生积极探究。
    瑞士心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造、发明和发现的人……”(《皮亚杰的教育思想》)因此,在教学中必须注重学生的实践体验,让他们亲身感受知识的形成过程,这对提高学生的创造能力是非常重要的。我在这方面的做法是:
    (一)、积极开发和利用教材上的空间让学生实现心理交换。新教材在编写上有一闪光点——教材上留有大量让学生探究的空间,如“探究园”、“实践与评价”、“阅读与感悟”等,这些板块都设计了不少让学生探究的题目。在教学中我充分利用这些空间、题目让学生通过自主探究、小组互助去思考、去评论、去留下感想。学生通过对这些问题的探究,就会有更多的体验和感受场合,去实现心理交换,从而形成良好的思想品德。
    (二)、充分利用课余空间让学生积极践行。学生在课堂上学到的知识大都比较抽象、空洞,如果能充分利用课余空间来延伸课堂教学,既可内化学生在课堂上所学的知识,也能充分变更学生自主探究、主动学习的积极性。如在学完《融入新集体》时,我布置学生每人为班集体做一件好事,让他们从中领悟到班集体是靠大家共同建设起来的,每个人在班级中都有不可替代的位置。在学完《师生情谊》时,我设计了一次“尊师活动”,让学生从尊师活动中培养对老师的感情,实现感情的升华。在学完《我和父母》时,我则布置学生给自己的父母写一封信:表达自己对父母十多年来的养育之恩的深深感激之情,以及与父母沟通的愿望,同时要求家长看信后要给自己的孩子回信,作为作业交上来。实践证明,此活动为学生与父母之间搭起一座可以沟通的桥梁,沟通了两代人之间的感情,缩短了代沟,有效地内化了课堂所学知识。
    在教学过程中,学生始终是探究者,西席的作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境,在实践活动中引导他们去发现、去探寻。这样学生所获得的知识才不再是空洞、抽象的,而是具体生动的、丰富的。与此同时,学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交换、互助的能力、观察能力、创造思维能力都能从中得到培养、锻炼和充分发展。
正如我国教育家陶行之先生所说“要把学习的基本自由还给学生:解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问……”(《小学西席与民主运动》)因此,在教学过程中,作为西席,在坚持寓教于乐原则的同时,要着重体现西席作为“服务员”的作用,让学生通过主体参与和体验来提高其主动学习、自主探究的能力,并将所学知识运用于实际,发展自我调控能力,不断实现自我逾越,从而促进学生潜能的发挥。正如德国教育家第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。”(《德国西席培养指南》)只要能唤起学生学习知识的欲望,激发起学习的热情,我们就会有意想不到的收获。
                                                            2005 .9.18
共2页,当前第2页12<u>教学心得


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