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写人类习作教学的一些思考 —以《身边那些有特点的人》习作教学为例

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发表于 7 天前 | 显示全部楼层 |阅读模式
最近听了几堂表达类教学专题研讨课,对苍南的潘老师执教的《身边那些有特点的人》这堂课印象较深,现结合本堂课教学谈一谈自己的粗浅看法。
一、纵向梳理,把握习作生长点

       统编教材在写人习作内容及要求上是螺旋上升的。二年级写话重在写清楚人物的外貌,这是写人习作的启蒙阶段。三年级上册习作“猜猜他是谁”引导学生观察同学的外貌、 性格、品质、爱好等方面的特点,选择一两点印象深刻的地方写下来。这两次写话和习作为三年级下册习作训练“身边那些有特点的人”做了铺垫,本次习作重在让学生写清楚一个人的特点,从概括性地描述一个人表现人物的一个特点,习作能力上有了发展和提升。 与此同时,本次习作也为后续写人类习作训练“写具体, 写出真情实感”奠定了基础。

潘老师这节课的目标定为:用几个行为或一件事情来把人物特点表现出来。这样的目标是比较适合三年级的孩子。

二、巧用例文支架,学习表达方法

对于三年级学生来说,通过事例把人物的特点写清楚是一个难点。因为“写清楚”是一个笼统的概念,如果缺少具体的参照标准,学生很难明白怎样才是“写清楚”。

这一次在习作上潘老师安排了两次练笔,第一次练笔是围绕一个意思来写,这是对三年级上册第六单元习作的回顾与强化、运用。第二个练笔是通过两个范例的学习,再联结课文《掌声》《剃头大师》,这两篇课文也是运用了“几个行为”和“一个事情”来表现人物,通过迁移让孩子加深写法的习得。

教学过程一:

学习活动一:

(1)写一写:围绕这个词语写几句话,争取写出人物特点

学生练笔

(2)评一评

师:请他来读一读,你们来猜一猜,老师会给他评几颗星?你们听出他写的这个同学有什么特点?

学生展示习作,学生互相评价打星

师:我们班同学的作品集力,都是五星的水平,我们也不能认输啊,想不想写得好一点啊。这节课就跟着老师学方法。

教学过程二:

播放微课——两个小妙招:写几个行为、写一件事例

师:我们学过不少写人的文章,回忆一下哪些课文有类似这样的表达?

出示《掌声》、《剃头大师》——《掌声》写了英子很文静,两个片段各用了哪个妙招?《剃头大师》中,两个片段各用了哪个妙招?

师:这两招一起来,写作就精彩了,用蓝色的水笔修改。

三、从自我表达走向对象意识

写作的本质就是作者与读者的对话的过程,统编教材在编排上突出了实用类和交际类的习作,这一篇习作虽然不是实用类,但是老师在教学时也努力渗透这种对象意识和交际意识。潘老师在教学过程中出示了两个范例(学生写的和同事写的),同样是写吃货,学生用“美食家”,而同事用的是“吃货”,不同的人写同一个人用词也不一样,这就凸显了习作的对象意识和读者意识。

教学过程:

出示两个片段范例:

师:哪个片段是我的学生写的,哪个片段是我的同事写的?

师:都写我爱吃,我的学生写——我的同事——,看来写不同的人我们的词语选择也要有所不同。写同伴的语言可以轻松一点,写长辈的话词语选择要——尊敬一点、大方得体一点。

统编教材在写人习作的编排上,三次明确要求进行“习作修改”,六次强调“写完后将习作读给他人听”。因此,教师要重视学生在习作过程中的自我修改和相互修改,在分享交流中体验习作的乐趣,掌握习作修改的方法,切实提高习作水平。


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