2021春叙事暨教学思考与反思

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语言“生长”的根在哪儿

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国家特约督学孟晓东先生说，教育的过程是学生“生长”的过程，那么，我们教师就得哺之以营养食物。对于语文而言，何为“有营养食物”？当下的试卷中大部分题目练习的宗旨是吃进什么拉出什么，这肯定不是“有营养食物”的范畴。那么，反其道而思之，“有营养食物”必须是既能发生物理反应又能发生化学反应的能被吸收被转化的东西。“能被吸收被转化”，用什么标准来衡量呢？这需要考察何谓语文。何谓语文？语文课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里的核心关键词是“运用”，而恰巧“句子是语言运用的基本单位”（《百度百科》）。《辞海》定义：“句子是前后都有停顿，并带有一定的语调，表示相对完整意义的语言单位。”能“表义”才堪当“运用”。就是说，句子才是有价值的语言单位。从语文学习的学习材料或内容角度看，句子是最基本的“有营养食物”。

既然句子是最基本的“有营养食物”，那么，我们就得对“句子”这一食物作性质、成分的分析和学习、运用的演绎。

再抄一抄，百度百科是这样阐释句子的：“句子是语言运用的基本单位，它由词、词组(短语)构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事情，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨，表示对一段话的延续或省略。句子和句子中间有比较大停顿。它的结尾应该用上句号、问号、省略号、或感叹号。为了把意思表达清楚，一般常用的句子包括两部分：一部分是句子里说的“谁”或“什么”（主语部分）；另一部分是句子里说的“是什么”“怎么样”或“做什么”（谓语部分）。”

由此可见，句子的基本性质是用来表达完整意思的。能够表达完整意思，才能实现语言的基本功用：交际互动。伽达默尔说：“真正的对话是一种理解，真正的理解必然是一种对话，理解是对话的第一要义。”句子是交际交流基本的有效单位，因为它是可理解的。如果仅仅用一个或数个词语来表达，是不可解的。比如，你说一个“好”字，你是说人好？物好？事好？是表扬，是喝彩，还是讽刺？如果已有特定的语境，就可以理解了。而能够描绘或建构一个语境的，至少是句子甚至是段落。“表义”的句子由词汇构成。脱离具体语境的的词汇虽有义项，却无意思；但是，当词汇凭借特定的架构，组建成句子后，就有了具体的语境，有了特定的意思。有了意思，便是可解的，可解的，才有助于交际交流。

英语教学的成与败都警示我们，只有在具体语境中的语言学习才是有效的。否则，考试分数再高也没真正价值。语言学习从实践层面力挺句子的性质告之我们的必须在具体语境中学习和运用语言这一真命题。语境的基本单元是句子。所以，句子应该成为语言学习甚至是语言启蒙的对象和核心。这就是为什么我们的课堂上总是要求和启发学生将话说完整的目的所在。但是，这个最基本的要求在很多老师甚至语文老师的课堂上都杳无踪迹。支离破碎的碎片化语言充斥课堂和学生的生活，这殊非语文的幸事。

说句子是语言学习的核心，并不是说词语不重要。而是，我们的语言学习必须以句子为核心，出门走中心路，再不妨左拐拐右拐拐，兼顾词语和段篇，路边的花草多采采以丰富语言的囊橐。

向左拐，我们要少收消极词汇，多积累积极词汇。所谓消极词汇，就是积累了却不可提取的词汇，它们就像死水里的淤泥，春风吹化不了，夏雨也激不出水花。我们要像秋风扫落叶一般，将这些消极词汇从脑子里清除掉，否则它们就是脑力的负担，进而影响积极词汇的积累和提取。所谓积极词汇便是我们脑袋里积累的可提取并运用于语言表达的词汇。消极词汇与积极词汇的区别不在于是否理解，我们可以理解一个词语的意思，但未必会使用；我们会使用的词语，却未必能精确地道出意思，“此中有真义，欲辩已忘言”未必不是一种“不求甚解”的境界。积极词汇的生长点在思维与生活的耦合处，思维赋予词语质地，生活赋予词语华裳。这样，才能“文质彬彬”。

向右拐，我们要学会让语言一句一句铺排敷衍出来。我发现，后一句往往是从前一句里生长出来的。生活、阅读和运用会逐步教会学生走上这种逻辑之路。哪怕在二年级学生的习作中，我也多有发现这样逻辑严密叙事有序的文句。随着阅读与写作的深入，我们还会学会一段一段地铺排敷衍，甚至一篇一篇地铺排敷衍。但是，这样的语言乃至长篇大论，其肇始都是一个一个句子。句子，就是语言“生长”的根。

20210202

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学生言语表达欲求的觉醒

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大年初一，邂逅一位原学生家长，他兴奋地向我报喜：2020年，他女儿在晋江文学城开帖写小说，仅仅是断断续续地写，年底创作分红，竟收到站长微信转账近2万元。我既感意外，又觉得是意料之中。意外的是，一个刚刚初二年级的学生，竟然凭着码字，收获“人生第一桶金”；意料之中的是，五年级的时候，她写作的天赋和独特的思维便逐步展露，六年级的时候就曾经跟我聊过网络小说及其创作的话题。

钱，算不了什么，哪怕是一笔巨资（对于毛头小孩儿，2万元算得上是一笔巨资了）。网络小说也算不得多高的档次，但对于生活阅历积累尚浅的初中生，也是了不得的创作，最有价值的还不是文字本身，而是文字所承载着的小作者的言语表达意识、欲求与能力。

能够在晋江文学城这样的网络文学平台开帖创作小说，意味着个体生命意识的觉醒；这是她“灵性生命的第一声啼哭与劲叫”，是她在力图通过文字这个“物证”来宣示她的存在。对于一个幼稚的生命体而言，生存、学习、生活和人际，方方面面，给予她的负荷，使她的生命如同面对劲敌时的豹子，脊梁躬起，肌肉紧绷，随时准备奋起一搏；言语表现只是她的生命张力的一种宣泄。

金钱有价，但当附着于精神产品时，它的价值远超过它的价格。能够得到这么多的点击分红收入，意味着她的文字具有一定的吸引力，子爵站长转账给她时说了这么几句话：“你今年很棒！我是看后台的数据才给钱的。你真的很出乎我的意料。”网络小说被网络沉沦是一种常态。我想，出乎子爵站长意料的便是她的文字有一定的独创性和感染力。

感染力来自她文字表达实力，而独创性则跟她的个性密切相关。她算不得是一个常规意义上的优等生，甚至是一个善于跟老师抬杠的学生。当然，可能她并不怎么敢跟其它老师抬杠，抬杠只是更多地出现在我的课堂上。抬杠与捣蛋，是常规课堂所禁止的。而我，不知是无能，还是有意怂恿，我的课堂虽然在公开课时显得拘束无趣，但是，平时却颇有些“热闹”和无序。

严整和纪律，是军队的作风，但肯定不是学校与课堂的最佳状态。表面的严整和纪律下，往往是学生思维的惰性、随大流和屈从。这些正是“形而上学”的典型特征，当然，应试教育就喜欢这种“形而上”，学生吞进玉米棒，再屙出玉米粒，这就是应试教育的“精髓”之一。

吞进食物，屙出糟粕，留下精华，这才是教育的应然。怎么做？静如处子，动若脱兔。静如处子不用多说，坐得住才能实现知识的有效内化。动若脱兔是讲知识、能力尤其思维、思想是在实践中得以增进的。“人有两个宝，双手与大脑。大脑会思考，双手会创造。”拥有创造能力的人都有体验，双手越是灵活，越多的实践，越容易打通创造的“任督二脉”。课堂上的“动手”，包括语文课堂上的动嘴，都是一种实践。

怎样的实践才是最有效的？

在微醺中创作了“第一行书”《兰亭序》的王羲之，酒醒后接连挥毫仿作了几十幅“兰亭序”，最后无一能步其踵武；“天下第二行书”《祭侄稿》，也是颜真卿在极度悲愤的状态下创作出来的；万有引力定律的发现，跟牛顿休闲中偶遇苹果落地密切相关；苯的分子式也是德国化学家凯库勒梦中灵感的成果……无论是微醺、悲愤、休闲，还是做梦时，人的精神都处于一种开放的状态，只有在开放的不受拘束的实践中，人的思维能力、创造能力才会被放大到极致。人的本质力量才会得到最大限度的外显和投放。

严整和纪律，恰恰就像让学生在“站笼”里思考。自由、民主、平等，允许随意发言的课堂，才更有利于学生个性思维的释放，有利于学生创造性地学习。就应试的角度来看，创造性学习会导致教学进度的滞后和整体学习质量的暂退，但是，“风物长宜放眼量”，假以时日，创造性学习的优越性便会逐步显现出来。在晋江文学城赚了“人生第一桶金”的孩子就是这创造性学习的一个成果。

通过五年级一年的学习与训练，进入六年级，便开始创作长篇连载的学生，近十年来每届都有。长篇“大”文章，更需要写作者持久的恒心、强大的心力和优秀的文笔。恒心的发动机、心力的供血者，便是兴趣和欲望，能够创作长篇连载，正是其言语表达意识与欲求觉醒的重要特征之一。

觉醒了言语表达意识与欲求，便意味着表达主体正步入创造王国。不“破”不“立”，创造性思维的向导与硬核之一是批判型思维。我们的教学特别是语文教学，尤其有必要培养与发展学生的批判型思维和创造性思维。这是语文作为人文学科的一个重要标的，也是言语表达意识与欲求得以觉醒的前提。

20210213

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“阅读智识”之初探

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阅读，本质上是读者与文本、与作者三方对话的过程。文本，这里侧重于文学文本。文学文本有三个基本价值：认识价值、教育价值和审美价值，并以审美价值为终极目标。认识价值和教育价值基本上是附着于文本内容与内涵的，读者的收获取决于对文本内容与内涵的解读，就解构主义的观点，文本内容与内涵的解读也不唯一，没有标准答案。文本的审美价值，无论是立足结构主义还是解构主义，都是仁者见仁智者见智，永远不可能有一个终极的结论。这就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”和“常读常新”的审美体验的存在根源。

阅读是读者的自主意愿和主动行为，否则，被动阅读是几乎没有任何收益的，灵魂不在位，阅读不到位。文本，因作者而存在；因读者而实现其审美价值。这就需要读者具有一定的洞见和创造力，否则，斯有美景，而没有发现美的眼睛，一切皆空。这“发现美的眼睛”是怎样一双眼睛呢？有哪种东西为其“背书”呢？“独特的视角、丰厚的学识、长期的阅读经历、丰富的文本储备、活跃的联想与想像”，这五个方面，缺一不可。否则，人云亦云的阅读，是毫无意义的克隆与剽窃。

为阅读“背书”的五个方面就是读者的“前理解”。这前理解，“既是桥，又是墙”。没有这座“桥”，文本解读几乎不可能，更不要谈创造性的“误读”；而又因为这个先入为主的“墙”，每一个读者都有可能带着“成见”进入文本，形成晕轮效应，导致“错读”。所以，有学者建议：阅读，需要先清空自己，然后一头沉浸其中，方能掘到宝藏。

当然，清空，不是真正的“清空”，知识可以“下台”，智识不可缺位。阅读者的智识，便源自于“独特的视角、丰厚的学识、长期的阅读经历、丰富的文本储备、活跃的联想和想像”。

如何养育“阅读智识”？如何在阅读教学中培养学生的“阅读智识”？“丰厚的学识、长期的阅读经历、丰富的文本储备”告诉我们，惟有博览群书才是“人间正道”；“独特的视角”源自于阅读者独立的个性和学识；“活跃的联想和想像”既来自于阅读，更来自于长期的科学的刻意的训练。

不“破”不“立”，且“破”且“立”。当下的中小学语文教学卓有成效，但是，其不足之处，足以将所有成绩抹杀。

第一，教学形式不利于创造性的阅读实践。课堂教学的确颇多革新，但就整体现状而言，仅仅从“一言堂”的“满堂灌”，改为“群言堂”的“满堂灌”，“新瓶装旧酒”，穿新鞋走老路，课堂上热热闹闹地“传唱”着“教参”的陈词滥调，“唯教材”“唯教参”“唯教师”的唯唯诺诺本质并没有得到改变。在这样的课堂上，学生的阅读唯老师马首是瞻，创造性的“误读”是没有生存土壤的。

第二，教学手段不利于联想与想像力的锻冶。文学文本自身便是联想与想像力培养的温床。但是，自从多媒体手段的滥用，海量图画与视频的引进，基于文本文字的联想和想像便被“第三者”所替代，他人吃饭，如何解我的饥？他人喝水，又如何解我的渴？文字图像化导致当代阅读碎片化愈演愈烈，在语文课堂上，也导致学生阅读想像的匮乏和思维的钝化。

第三，教学检测不利于海量阅读实践的发生。“一考了之”的教育教学检测手段，有其便捷性和可行性，但弊端更多。考试试题再优化，永远无法检测学生的阅读经历和丰富多彩千人千面的文本储备，遑论“独特的视角”“丰厚的学识”和“活跃的联想与想像”！考试便是教学的指挥棒，在考试指挥棒下，功利日隆的学校和课堂永远不会为真阅读“背书”。

20210217

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《村居》教学谈

村居
[清]高鼎

草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。

这是清代诗人高鼎的一篇描写仲春美景的诗篇，脍炙人口传唱久远。对于二年级学生而言，这首诗也颇为浅显，讲背写自然是没问题。教学中，宜引领学生领略春景：草长莺飞、杨柳拂堤、风筝翻飞，既美且乐，令人陶醉。

如何达成这一教学目的呢？在学生反复诵读的基础上，试着问学生，这首诗中所描绘的情景，什么最让你向往？“放纸鸢”可能是绝大多数学生所向往的，这时，有机渗透字词的教学，让学生理解风筝何以叫纸鸢。尤其要抓住关键词“忙”，体会儿童迫不及待的心理，并谈谈自己可有什么迫不及待的想做的事儿。

关于诗人笔下的春景，侧重抓住“醉”字，来体会，谁醉了？仅仅是杨柳吗？诗人陶醉了。这才是主旨。

古诗教学一个绕不开的重点目标是积累。同类型的拓展尤其有价值。比如，诗人笔下被儿童所向往的“放纸鸢”，相类似的，为我们耳熟能详的有杨万里的“追黄蝶”：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一个“寻”字，可谓耐人寻味丰富多彩。

再比如，诗人笔下的春景可谓丰富：贺知章《咏柳》、杜甫《春夜喜雨》、孟浩然《春晓》、白居易《忆江南》、杜甫《绝句》。可以引进来，让学生大量记诵。

20210221

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《咏柳》教学谈

咏柳
[唐]贺知章

碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。

这是一首音律抑扬顿挫，读来令人热血沸腾热情洋溢的诗篇。几乎只有像贺知章这样的“四明狂客”才想像得到，才写得出来。这首诗让我深深地感受到拟人手法的神奇魅力。

同样，对于二年级学生而言，文句也容易理解，因为朗朗上口，也很容易记诵。拟人跟比喻有相似的地方，那就是两者有相似的地方，通过诗人想落天外的拟人，我们可以看到垂柳的柳枝与柳叶的特点：柳枝茂密细长、从树顶垂落地面；柳叶窄长椭圆。教学中可以引领学生透过拟人手法，发现柳枝、柳叶，直至柳树的特点，美轮美奂。这正好发挥了文学作品的认识价值。由柳枝柳叶的特点，我们又可引着学生认识诗人为什么这么想像，这正符合读为着写的语文教学目的。

抓住“妆”“裁”体会诗人想像的奇特，体会一个字而使文字充满神奇魅力。这又发挥了文学作品的审美价值。

继续进行同类古诗的积累记诵。

20210221

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《村居》教后记录

1、一年有四季，哪四季？
你最喜欢哪个季节？为什么？
春夏秋冬，各有所爱。举手表达的同学都能够做到有理有据，最后自然形成了“我喜欢__是因为__”这样的句式。及时总结提炼出来，并且引领学生再次练习巩固该句式的使用。

2、夸一夸春天，用上成语或诗句。
虽然成语说得不多，但是我们由成语又联想到了诗句，这样的训练啊，还是颇有意义的。

3、在高鼎这首诗里，你最向往的是什么呢？学生一致的说放风筝。你又是从哪里看出风筝的呢？学生说纸鸢，于是我们对纸鸢和风筝的字形字义都进行了分析。
孩子们喜欢放风筝吗？你从哪个字可以看出学生找到了“忙”。于是这句诗的意思也就顺理成章了。

4、放风筝是快乐的事情。不仅快乐，而且还有美景。你能从哪些词语看出景色美丽呢？学生找到了草长莺飞、拂堤杨柳，莺飞，我们又联想到了两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天的诗句，诗歌之间的“串联”更有利于诗歌的有效积累。对杨柳的理解和拂堤的理解，我们采用了肢体表演方式，加深了印象。
哪个字让我们感受到诗人对春天美景的喜爱？学生找到了“醉”。醉酒，沉醉，深深地迷住了，陶醉。

20210222

老Q

《咏柳》教后记录

咏柳
[唐]贺知章

碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。

审题导入，抓住咏字的赞美义，引领学生去发现诗中的柳有什么值得赞美的地方？有哪些美的地方？文学上第一个问题的时候，学生没有办法回答。然后用第二个问题做铺垫，学生先找到了万条垂下绿丝绦。我追问为什么，学生抓住万条和垂下，我再辅以引导，让学生体会到垂柳长发飘飘的美感。围绕丝绦，我又引导学生体会杨柳枝独特的质感。这自然又牵出碧玉这个比喻，做妈妈的都喜欢宝玉，为什么呢？碧玉给我们带来的美感是独特的，这样这棵柳树就像圣诞树一样奕奕生辉。

柳树还有什么地方是美丽的呢？有学生读出不知细叶谁裁出，我追问你从哪个字看出来的呢？学生沉默。我启发学生：你的衣服是爸妈自己动手做的吗？学生的回答不是。这谁做的呢？学生说买的。我就补充说买的衣服都是专业人士设计缝纫的。他们叫裁缝。一块普普通通的布料，在裁缝的手里就变成了美丽漂亮的衣服，这，需要裁缝的用心，需要裁缝的一双巧手。诗人问不知细叶谁裁出，你想到了什么呢？既然是双巧手裁的，那么柳叶肯定很漂亮，都说了，柳叶眉杏仁眼啊，多漂亮啊！柳叶眉是怎样的呢？椭圆形细长条，真的是好漂亮！

长发飘飘，柳叶眉，垂柳，就像一个美人一样，难怪作者要赞美他。

20210223

老Q

《找春天》教学谈


这是一篇欢快的散文诗，想象丰富，语言风趣，应该是学生爱读类型。

“找”！必然要涉及三个方面，一是找的人的情绪状态，二是怎么找的，三是找的结果如何。

儿童的情绪状态：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”几个连续的生动的动词将孩子们的急切欢愉的心情表露无遗，这里值得我们关注和体会。 通过朗读体会孩子们心情的愉悦与迫切。

儿童是怎么找的：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛 吧？早天的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”通过看听闻触的观察，儿童找到了春天。这是多好的观察训练。

儿童找的结果：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”拟人化的描述，多么切合孩子阅读兴趣，多么美妙的语言块，这是体验积累的重点，也是引领读写结合训练的一个点。这里可以将语句诗化排列，引导学生发现其中的规律，在规律的指引下，学生的思维便可以打开了。

字词的书写，侧重指导学生如何合理地使用田字格，每个字的关键部位或笔画在格中的位置，与横纵中线的关系把握住了，这个字的结构就大体没问题了。另外，柳、桃等字要书写正确。

教学流程：初读，圈字划词画读句子；
再读，春天美好吗？你如何看出。
精读，孩子们开心吗？孩子们怎么找春天的？春天在哪儿？
练笔，看图说话（p5三）


20210224

老Q

《找春天》教后记录

小小习惯的养成并不是那么容易的，比如标节次，当我问学生孩子们开心吗？你从什么可以看出来？竟然有不少同学说是第一自然段，我就问你，能将你的第一自然段读出给大家听听吗？学生读我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。你是第二自然段，他们说是第一自然段，可见没有标出节次。

只要有充分的预习，学生自己是能够读懂课文的。比如孩子们是怎样找春天的？他们找到了吗？春天怎么样？这些问题我并没有讲，我就让学生自己读，然后说一说，竟然有学生很直截的就讲答案找出来了。

20210224

老Q

《开满鲜花的小路》教学谈

这可以说是一路鲜花和一群小动物的故事。理解的重点是领会美好的礼物的内涵和外延，更需要引领学生联系自己的生活，谈一谈生活当中，你曾经收到过哪些美好的礼物，或者你曾经送出过哪些美好的礼物，从而有笔，即此的理解课文中的美好的礼物。

当然，作为学习语言的重点，我认为还应该让二年级学生学会讲这一故事。这个故事很简单，不过呢，人物比较多，对于二年级学生而言，可能有点复杂。因此在帮助学生理解课文大意的时候，我们要侧重于理清鼹鼠、黄狗、长颈鹿，松鼠太太等等人物之间的关系。把这些人物关系包括后面欣赏鲜花的刺猬太太，狐狸的太太他们，一旦理清，其实故事情节也就一目了然了。这这是重点，也是难点。

另外还有一些细节需要注意，比如鼹鼠先生很懊丧的这么个心理，他在什么情况下懊丧为什么会懊丧，在我们生活当中有没有类似懊丧的心理？那么生活和文本两相对照，理解懊丧是什么意思。

再有，要引导学生理解为什么要将看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，这句话写三次，让刺猬狐狸松鼠太太们，次第看到这美丽的鲜花，比让他们同时看到更加令人欣喜，给人的感染力也更强。这里相机引导学生仿造句型进行说话练习。

鲜的揖让，原中一短横、局中横折钩，占横中线，堆中单人旁压住竖中线。

教学流程：初读，圈字划词画读句子；
再读，划出人物理清关系，说清情节；
精读，刺猬狐狸松鼠三位太太看到了什么，她们会想到什么？体会“美好”。
练笔，看图说话（p8二）

20210224