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特级教师陈继英在读、思、行中丰实的语文思想

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发表于 2020-2-27 12:35:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
星火燎原,历久弥新
——特级教师陈继英在读、思、行中丰实的语文思想
马玉娥
注:本文发表于广东省教育厅主管《师道》杂志2019年6期

当下,在中国语文教育界,提起“人生语文”这一教育教学理念,已被广泛认可。但是,当2005年陈继英老师提出这一教育教学理念之时,尚是“星星之火”,如今,就连教育部颁布的“核心素养”方案(2016年9月发布)及国家新课改方案(2017年12月发布)都已和“人生语文”教育教学理念相似,这十多年的时间,人生语文教育教学理念可谓“星火燎原,历久弥新”。
陈继英老师已成为全国著名语文特级教师,他提出的“人生语文”教育教学理念及构建的教学模式,以及“新思维读写互动”作文教学体系,令人“刮目相看”。
登上教改前沿阵地的新思维作文教学体系
阅读让思考走向睿智和深刻,思考助推实践,实践又让阅读和思考结出丰硕的果实。陈继英老师的教学生涯,就是在读、思、行中丰实的语文人生。在这个丰实的人生中,第一个醒目的果实就是他的新作文教学体系。
1990年前后,身为一线语文教师的陈继英老师发现大部分学生怕写作文,语文教师的责任感驱使他想要解决这个全国语文教学界都存在的难点。要解决这个难点,必须要弄清楚问题的成因,还要有切实的解决方案。
于是,他和他的团队开始了深入的研究。在教学实践中,他们发现,学生写不出作文主要是不能将作文题与生活体验以及阅读体验联系起来思考,而没有建立这种联系,是因为学生的思维认识和情感因素没有得到有效激活。陈老师想做的,就是构建一套有用、有效的作文体系,来激发学生的情感,激活学生的思维,建立学生生活体验、阅读体验与写作之间的有效链接。为此,他领衔成立了“中学生写作思维能力培养策略研究”课题组。
为了找到更有效的理论支撑,构建科学的写作教学序列,陈老师和他的团队开始阅读脑科学、思维科学、写作心理学等方面的书籍,例如,《思维工程导论》《批判性思维》《思维习惯革命》《系统思考》《脑科学》《心理与脑科学》《写作心理学》等。
他们的阅读是深入的、反刍式的。深入的阅读、深刻的思考和有效的实践结出了丰硕的果实。很快,陈继英老师的研究成果在全国中文核心期刊《中学语文教学》《语文教学通讯》发表,在全国语文教学界产生了很大反响,并获得了河北省第三届优秀教育科研成果一等奖。在其后的教学研究生涯中,阅读和思考在语文教学实践中催生的果实越来越多。长期关注陈老师作文教学研究的语文教育专家、文章学家、首都师范大学教授、原《中学语文教学》杂志主编孙移山先生曾评价说:“陈继英二十多年广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果,构建了一个科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系,我肯定地说,他的作文教学专著是近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果。”
被孙移山先生给予高度评价的作文教学专著就有在网上一度买断货的《新课程新思维新高考写作教程》,还有《中学生写作思维指导》一书,这些都被称为“陈继英新作文教程”。
陈继英老师构建的新作文教学体系,是把学生这个写作主体放在中心位置来研究,是根据学生的心理发展实际和特点因势利导,通过“情感激发,思维训练,读写互动,言意互转”,逐渐构建成“思维核心,读写互动”作文教学体系。

陈老师说,现实生活并不能直接转化为学生写作的内容,只有经过学生心灵的触动、汲取、选择、联想与情感的酝酿升华,才能变成学生心灵的一种力量,才有可能使学生进入写作过程的自主状态。教师应尽量拓展学生的生活面,不断丰富他们的生活阅历。但生活毕竟不等于写作,写作的关键是要使学生进入对生活的感知和自觉观察状态,并打通阅读与写作的通道。这也正是陈继英老师新作文教学体系的独到之处。在这个创见中,我们也不难看出心理学、思维科学、文章学等学说产生的催化作用。
陈继英老师的新作文教学体系解决了一线语文老师在作文教学方面的诸多困惑:作文教学应该教给学生什么,如何引发学生的写作兴趣,如何全面提高作文教学质量……它使作文教学由混沌走向清了晰。陈老师也曾因此被我国语文教育专家评为新课程作文教学体系的代表人物。孙移山教授就曾评价说陈继英老师是以独特而实用的作文教学体系的构建登上语文教育改革前沿阵地的。
引航语文教学的“人生语文”
“人生语文”教学理念也是陈继英老师在阅读、思考和实践相磨合的语文教学行程中的另一大成果。
2005年前后,陈继英老师发现我国语文教学实践中应试教育现象愈演愈烈,怀着学生的创造力恐被“扼杀”的担忧,他又提出了“人生语文”这一教学理念,试图改变这一现状,为此,他还领衔成立了“人生语文教学理念与教学艺术研究”课题组。
阅读再一次为思考和实践注入了活水,在对《人生与经营》《人生说明书》《学习的革命》《教育过程》《教育的合适性》《课程与教师》《人才学概论》等一系列专著的认真咀嚼中,陈继英老师的团队明确了语文教学要为学生人生发展而教的方向,使“人生语文”教学理念更加清晰。
关于“人生语文”教学理念,陈继英老师做了这样的阐述:语文教学的核心是提升学生的语文素养,促进学生的人生发展。基本做法是,以培养语感和思维能力为核心,以读写互动、主动体验和积累为手段,通过读书探究、言意互转,实现语文素养的全面提升。目标是培育学生的想象力和创造力,启迪和丰富学生的人生智慧,并在教学实践中培养学生听、说、读、写、思五种能力,为学生的人生发展奠定语文基础和精神根基。
“人生语文”教学理念的提出并非偶然。在轰轰烈烈的新课程改革的浪潮中,我国各地的语文教学改革陆续火热展开。但随着语文教改的逐步深入,很多一线语文老师有了许多看似无法解决的困惑:面对一篇篇具体的课文,语文课堂教什么?在应试教育依然大行其道的背景下,在学校教学评价还在围着考试转的格局中,在高考的巨大压力下,如何找到“为考试而教”与“为人生发展而教”之间的平衡点?这些问题是很多有志于改革的教师苦苦思索的问题。只是,陈继英老师思考的时间更早,思考的程度更深,找到解决问题的办法的速度也更快一些。
“人生语文”教学理念,与教育部2016年9月发布的《中国学生的核心素养》注重人的全面发展,注重培养学生的思维能力的思想是一致的。它明确了语文教学的前进航向, 一方面,使教师有了教学航向:教师可以将“人生语文”这个教学理念作为科学确定教学内容的依据;另一方面,在这个理念指导下的教学可以提升学生的阅读与写作能力,对学生成长发展乃至成才也会起到启迪和引领作用。

“人生语文”教学理念提出之后,陈继英老师探索和实践的热情更加炽烈。他在语文专业期刊发表了《让读书探究与生命共舞》《让人生因语文而精彩——“人生语文”教学理念构想》《“人生语文”与生本高效课堂构建》《“人生语文”教学理念下学生阅读趣味的引导》《人生语文的教学向度与实践》等一系列论文。2014年12月,陈继英老师的研究成果《语文教学的战略思维与艺术》由河北大学出版社出版,并获得深圳市第三届优秀教育科研优秀成果二等奖。由此,他的“人生语文”教学理念在语文界的影响进一步扩大。
彰显 “人生语文”生命活力的激情课堂
陈继英老师是很好的思想引领者,也是很好的践行者。站在学生立场思考教学问题,是他鲜明的教学特色。
陈老师很重视思维训练,他善于将学生的思维引向高深层次,引向个性化、多元化解读。因此,在他的课堂上,学生的思维很活跃,学生也很享受思维火花碰撞的过程。即使在二十年之后,他的学生依然能够回忆起上课时的动人情景并津津乐道。曾有一位学生这样给他留言:“陈老师:您好!假如没有记错的话,您应该是在河北省献县一中教58、59班的语文老师。我是58班喜欢学语文的学生。今天在唐山市新华书店偶遇您的新作,欣喜万分,不禁想起二十二年前上课的景象:这个问题,请樊会兰同学说说自己的理解。我们58班有三人在唐山市工作,都很出色。如方便的话,请回信息,写明联系方式为盼!”留言里,学生对老师的喜爱和敬佩溢于字里行间。而这只是陈老师保存的众多充满学生感念的记忆里的一瞥。
陈老师很强调阅读,他的阅读教学特别重视学生阅读的初始体验,注重学生自主学习气氛的营造。但他说:“自主不等于放任自流,教师必要的引领和指导也不能缺失。对于学生百思不得其解的问题、认识讨论不到位的问题、学习不得法的问题、阅读和写作中遇到的问题等,教师都要引领与指导。教师的引领和指导不等于一定要引向教师预设好的目标和教师自己的视域里,可多元解读,可引向基础知识的准确与清晰,可引向精神文化的更高层次和境界,也可引向更广泛深入的探究”。他很好地践行了这种理念,他执教的《捕蝶者》《挖荠菜》《读〈伊索寓言〉》《想北平》《阿房宫赋》《孙权劝学》及诸多作文教学系列公开课广受好评,原因正在于此。
在他的课中,最具有代表性的当属《捕蝶者》。当时,深圳松岗中学的可容纳五百人的大礼堂座无虚席,连过道里都挤满了人。来自大陆、香港、台湾的专家学者、语文老师600多人都在专注地听课,这些语文学者和老师们对这节课给予了很高的评价。来自台湾地区的许长谟教授评价说:“课讲得精彩,我打一百分。”香港教育学院白云开博士说:“这课很有启发性,香港没有讲得这么有个性、有魅力的课。”
陈继英老师是“人生语文”教学理念忠实的践行者和推广者。他在全国许多地市作过报告、上过公开课,深受各地专家和老师们的欢迎和好评。不仅如此,他还连续十多年为深圳市教师开设继续教育课程《新课程高效作文教学研究》,该课程已成为教师们的热选课程;他还为全国不少地区的骨干教师、名师、校长做过培训,还应中国教育学会以及教育部“国培计划”邀请为各地教师及国培班学员上课……
陈继英老师所到之处总能引起不小的反响,也常常有老师追随。惠州市博罗县某中学刘明英老师撰文说:“2009年11月11日陈老师光临华侨中学,让我有幸聆听到大师的教诲:要建构让读书、探究与生命共舞的‘人生语文’观,根据文本、学情选好上课突破口并给予重锤猛敲的教学理念,教学要以思维训练为核心等,使我深受教益。听陈老师的课,我真的感到特别幸运,陈老师自身有一套着重人生发展的系统性、实用性、普适性较高的教学方法,我愿追随左右。”广州市禺山高中的一位老师也曾撰文说:“聆听陈老师的教导,不仅让我们看到了他博学、实干、高瞻远瞩的一面,也让我们领悟到语文教学领域别有洞天的境界。”山东师范大学李萌教授听过陈老师的报告后曾热情洋溢地评价:“陈老师的研究给我们一种全新的感觉,给我们极大的震撼。陈老师不仅指出了中学作文不同于作家创作的作文教学规律,而且从学生写作心理、写作情感方面构建中学作文教程,这是非常有价值的探索。由此,我看到了作文教学的希望,也使我对大面积提高中学作文教学质量充满信心!”

陈继英老师全身心追求语文教学的最高境界,在读、思、行中,用“人生语文”和“思维核心、读写互动”作文教学体系创造了丰实的语文人生和语文教育教学的思想。
时至今日,他依然活跃在语文教学研究的舞台上,也将会继续影响和引领更多语文教师的人生。
人生语文,成就大写人生,且已星火燎原,历久弥新。
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